V MyŠkole zajišťujeme bezpečné, respektující a svobodné prostředí pro přirozený vývoj a učení dětí. Naše škola stojí proto na nosných principech tohoto přístupu ke vzdělávání, který je historicky odzkoušený a ověřený. Současně je naše škola v souladu s platnou legislativou a předpisy MŠMT ČR.
Sebeřízené vzdělávání jako zásadní základ svobodné školy
Těžko hledat lepší vyjádření naší filozofie než slova české psycholožky a pedagožky Jany Nováčkové. Proto je zde rovnou využíváme, abychom popsali principem vnitřně řízeného vzdělávání neboli sebeřízeného vzdělávání. V tomto způsobu učení zůstává přirozeně hlavním aktérem svého vzdělávání člověk sám.
Výsledkem zkoumání, pozorování, ověřování a dlouholetých zkušeností je, že každý člověk má vrozený individuální vývojový program. Každý z nás máme vrozenou schopnost rozpoznat co, kdy a jakým způsobem se potřebujeme učit. Toto není výsadou pouze dospělých, nýbrž i každého dítěte od nejrannějšího věku. Reagujeme na podněty, které právě pro svůj vývoj potřebujeme, začneme se jimi sami aktivně zabývat, učit se. O co se budeme zajímat, co se budeme chtít učit závisí od našeho aktuálního stupně zralosti a od našich individuálních dispozic (kognitivních i osobnostních).
Joseph Chilton Pearce (2019, str. 256), autor zabývající se kognitivním vývojem dítěte, výstižně napsal: „Dítě je biologicky nastaveno k učení a bude-li nabízený obsah splývat s jeho záměrem a s jeho potřebami, bude se automaticky učit a s radostí.“ V tomto citátu je klíčové slovo „nabízený obsah“ – nikoliv určený a vymáhaný obsah.
Standardní vzdělávací systém je založen na dlouhodobě akceptovaném nevědeckém předpokladu, že jen dospělí lidé vědí, co je pro děti nejlepší, a proto musí jejich učení řídit. Od toho se odvíjí jeho struktura a organizace. Následující grafika zobrazuje základní rozdíl mezi současným systémem, kde dítě na své vzdělávání nemá vůbec žádný vliv, a mezi sebeřízeným vzděláváním.
Rozdíl mezi zvnějšku řízeným a vnitřně řízeným vzděláváním.
Zdroj grafiky a textu výše: Jana Nováčková pro EDUin.
„Mnohokrát jsem se setkal s rodiči, kteří si myslí, že nekonvenční školy jako je Sudbury Valley jsou v pořádku pro „sebe-motivované“ děti, ale ne pro jejich děti, které „sebe-motivované“ nejsou. A tyto děti si to myslí také. Říkají věci jako, „Potřebuji učitele, kteří mě k něčemu dokopou, jinak bych celý den nic neudělal.“ Proč si lidé v naší kultuře myslí, že děti ve školním věku by se nic nenaučily, pokud je nikdo nenutil? Téměř nikdo si to nemyslí u předškolních dětí a lovci a sběrači si to nemyslí u dětí jakéhokoliv věku.
Jeden důvod tohoto vnímání pochází z toho, že naše kultura přijala definici učení vytvořenou školním systémem. Pokud je učení definováno jako dělání školních úkolů nebo práce, která vypadá jako školní úkoly, pak je jistě pravdou, že děti, které nechodí do klasických škol nebo které navštěvují Sudbury Valley, stráví velmi málo času „učením.“ Místo toho stráví většinu času hraním a zkoumáním, nepředvídatelnými způsoby, a kulturní vědomosti a schopnosti pochytí jako vedlejší efekt.“
Cit. Peter Gray, in Svoboda učení.
Svoboda buď je, nebo není. Současně svoboda znamená pravidla a odpovědnost. Svoboda proto není ani anarchie (svoboda bez pravidel) ani totalita (pravidla bez svobody). Oběma těmto negativním extrémům je naše škola a pojetí svobody stejně vzdáleno. Oba tyto extrémy jsou pro přirozený vývoj a učení dětí stejně škodlivé.
Níže jsou vybrané zásady a principy, kterých se v naší škole držíme. Tyto principy se prolínají do celého života školy, do každodenní rutiny i výjimečných situací. V aplikaci těchto zásad jsme důslední.
Svobodná hra, bádání a pohyb
Děti se učí skrze hru, skrze vlastní zkoumání a objevování. Přirozeně poznávají své vášně a talenty. Mají volnost v pohybu, volby polohy, oděvu, sociálního kontaktu. Učení je pak „vedlejším“ produktem přirozeného jednání.
Bezpečný prostor pro respektující komunikaci
Vytváříme prostor, kde se děti i dospělí vyjadřují svobodně a s respektem. Prostor, kde probíhá volná výměna myšlenek (tvořivá svoboda). Jsme proto škola bez vítězů a bez poražených, s respektující a svobodnou komunikací.
Vnitřně řízené vzdělávání, studijní autonomie
Podporujeme u dětí umění rozhodnout se co, proč a jak se efektivně naučit. Mohou si svobodně vybrat, čemu chtějí věnovat pozornost, s kým a kdy.
Práce s digitálními technologiemi
Počítače, tablety, mobily a internet jsou součástí dnešního světa a budou nadále. Dětem umožňujeme pracovat s technologiemi a ukazujeme, jak je smysluplně využít, aniž by je digitální technologie pohltily. Závislost na technologiích je výzvou této doby a je pro nás klíčové o tématu hovořit.
Zkušenostní, prožitkové učení
Zapojení rozmanitých aktivit do školního programu a spolupráce s odborníky přinese dětem hluboké prožitky, zážitky a zkušenosti. Ty z nich jen tak nevyprchají a stanou se jejich trvalým majetkem, ze kterého mohou celoživotně čerpat.
Bytí v přírodě, výpravy, možnost vyřádit se
Klíčový je pobyt venku – za poznáním ve městě či v lese a na vlastním pozemku, kde mají děti možnost podílet se na vytváření vlastní zahrádky, poznávat koloběh a zákonitosti přírody. Součástí jsou pohybové aktivity a tvoření s dětmi jako tanec, bojové sporty, jóga, malba a jiné.
Věkové míchání
V MyŠkole neexistuje segregace dětí podle věku. Dětí různého věku si osvojí umění komunikovat s kýmkoliv, řešit konflikty nenásilným způsobem, starší rozvíjí pečovatelské a vůdčí dovednosti, mladší se od starších učí a jsou jim inspirací.
Společné projekty a mezipředmětové vztahy
Výuka je otevřená světu a životu, proto spojujeme praktické s teoretickým a děti mohou pracovat ať už samostatně nebo ve skupině na tom, co je zajímá a dává jim smysl.
Rozvoj lidskosti, empatie, spolupráce
Místo soutěžení nabízíme dětem kooperativní hry a příležitosti zažít, že skupina je jen tak silná jako její nejslabší část. Rozvíjíme a podporujeme v dětech lidskost a empatii místo soupeření.
Máte zájem se s MyŠkolou, jejím týmem a praxí více seznámit? Nic nenahradí osobní kontakt. Ozvěte se nám a domluvíme se na osobním setkání. Jsme k zastižení na těchto kontaktech.
